Les virtuts del caràcter modelen qui som, quan es conreen s’educa ciutadans segurs, autònoms i compromesos
Per Jordi Viladrosa i Clua | Abril 2022
Afirma Herbert Spencer que “l’educació té per objecte la formació del caràcter” en el sentit d’educació moral, perquè l’êthos, el caràcter, és un tret o un conjunt de trets dominants en la fisonomia moral d’una persona. Singapur va ser un dels primers països a situar els valors al centre del currículum de manera explícita. Emfatitza el respecte, la responsabilitat, la resiliència, la integritat, la cura o l’harmonia als centres educatius. Aquests valors estan orientats a modelar les virtuts del caràcter dels alumnes. Aquest marc les refereix com “valors en acció”. El repte és conrear persones segures, autònomes, ciutadans compromesos i contribuents actius. Les escoles dissenyen els programes curriculars per al desenvolupament de competències a partir d’aquesta visió del desenvolupament humà. (Schleicher, 2018)
Aquesta inquietud està prenent força als Estats Units, al
Regne Unit, a Indonèsia o a Singapur, però no tant al nostre país. Andreas Scleicher, en una entrevista per a Impuls
Educació, justificava precisament aquest aspecte i afirmava que els valors són
un element crític per al sistema educatiu i que cal posar-los “al centre d’allò
que ensenyem i pensar després en el coneixement i les habilitats com a
possibles formes d’i·lustrar aquests valors”.
La pedagogia, la psicologia o la filosofia estudien el
caràcter de manera transversal i, no obstant això, un recorregut històric per
les lleis orgàniques en matèria d’educació promulgades a l’Estat espanyol
l’obvien o, com fa la LOMLOE (2020), en canvia el punt de mira i posa el focus
en els valors cívics i ètics.
Educar i no solament instruir sempre ha estat un objectiu
primordial de l’escola, que sap que no en té la competència exclusiva perquè
també hi tenen molt a dir la família, les amistats o altres institucions. José
A. Marina ho resumeix de manera molt sintètica quan afirma que “educació = instrucció + educació del
caràcter”. Un
possible punt de trobada és l’opció per un model d’educació del caràcter que
inclou diversos enfocaments educatius, com ara l'educació completa del nen -en
podríem dir educació integral-, l'aprenentatge a través del servei,
l'aprenentatge socioemocional i l'educació cívica.
Així doncs, hi ha consens a l’hora d’entendre que l'educació
obligatòria no ha de transmetre només coneixements, sinó que procura forjar
actituds servint-se de temes
transversals, o amb una mirada globalitzadora. Anys enrere el currículum
preveia fer-ho a través de l’assignatura Educació
per a la Ciutadania i la llei vigent ho planteja amb l’àrea d’Educació en Valors Cívics i Ètics. Quan partim del
concepte de valors apel·lem a la formació integral de les persones; o sigui,
ens estem referint a la personalitat. En aquest sentit, quan ens
referim a la transmissió de valors, l’escola s’ha trobat amb la necessitat de
fer-los explícits per tal de no caure en allò que tradicionalment hem conegut
com a currículum ocult.
Virtuts, habilitats toves i
fortaleses del caràcter
Una altra definició de caràcter és la que l’entén com un
conjunt d’hàbits operatius bons (ens referim a les virtuts) o dolents (els
vicis) que configuren una personalitat. El filòsof i escriptor Carlos Goñi (2022)
ens aporta un matís interessant:
“Molts pensadors, des de la primera hora de la humanitat, han
considerat que la clau de la vida moral rau en la pràctica de la virtut. En
l'actualitat, ens hem oblidat d'aquesta tendència i fins i tot sembla que ens
fa vergonya pronunciar la paraula virtut, com si virtuós fos sinònim de purità,
submís, pusil·lànime, o timorat. Tanmateix, és justament el contrari: la
persona virtuosa afronta la vida amb grandesa perquè transforma hàbits i
pràctiques quotidianes en virtuts que la fan madurar, l'enforteixen, la fan gran”.
Per la seva banda, el món empresarial valora molt les
anomenades “soft skills” a l’hora de fer una selecció de persones per a ocupar
un lloc de treball. Cada cop hi ha més empreses que se centren en aspectes
ètics a més a més dels tècnics o els estrictament professionals. Aquesta és una
manera indirecta de demanar als centres educatius i a les universitats que les
ocupacions actuals i futures han de ser cobertes amb persones íntegres i amb
una bona formació moral sense cap mena d’adoctrinament. L’explicació ens la
dona José M. Torralba: “La moralitat d’una persona es troba en el seu caràcter.
No consisteix només en la capacitat de distingir el bé del mal (fer judicis
ètics), sinó també a triar encertadament i actuar en conseqüència; per a això
són imprescindibles els corresponents hàbits del caràcter”.
Ben mirat, algunes de les habilitats toves també són virtuts:
respecte, tolerància, ordre, confiança, discreció, responsabilitat..., però cal
que esdevinguin accions repetides perquè acabin sent hàbits virtuosos que, d’acord amb James Arthur “afavoreixen
l’excel·lència perquè estan encaminats als ideals del bé, la veritat, la
justícia i la bellesa”. No es tracta solament de pensar en clau individual,
sinó de procurar vetllar pel bé comú; a la qual cosa cal afegir-hi que sense
practicar-ho, sense models de referència, tenim el perill de convertir-ho en un
temari teòric d’una assignatura més.
Potser no podem exigir que els professors siguin un model de
virtut a imitar, però sí que podem esperar d’ells que transmetin uns
determinats valors quan exerceixen la docència: tenir actualitzats els
coneixements i continguts de les seves matèries, ser honestos, treballar bé,
tenir una mentalitat de creixement,
procurar que els alumnes es facin bones preguntes, etc. Aquestes actituds
faciliten una relació personal alumne-professor idònia per a compartir espais
facilitadors de la pràctica de les virtuts de manera transversal i
contextualitzada. Ens trobem, doncs, davant de l’oportunitat que ofereixen les
institucions educatives de convertir les múltiples converses de creixement que
hi tenen lloc en ocasió de millora personal per a la transformació de la
societat tot formant-ne part activa.
Com descobrim al projecte Aude25, cada persona és
única i ha d'aprendre a ser feliç, la
qual cosa significa que podem parlar de lideratge ètic, la capacitat
de la persona per dirigir la seva pròpia vida segons uns principis ètics i, com
a conseqüència, ser agent de canvi en el seu entorn, que l’ajudarà a descobrir
els seus talents i el sentit de la seva vida. En aquest projecte no es parla de
virtuts sinó de sis fortaleses internes del
caràcter, un model anomenat AIRIS (autonomia, identitat, resiliència,
integritat, sociabilitat, saviesa), que combina amb les cinc dimensions de la
persona (física, emocional, social, racional i transcendent). De la combinació
de totes dues en resulten trenta fortaleses, qualitats i virtuts humanes per al
creixement humà.
James Arthur i l’educació del
caràcter
James Arthur és
el fundador i director del Jubilee Centre
for Character and
Virtues a la Universitat de Birmingham, una institució líder i única al món
dedicada a l'estudi i a la recerca de com el caràcter i les virtuts impacten en
els individus i la societat. En una entrevista que li va fer Impuls
Educació, afirmava que de vegades sí que tenia la sensació d’anar a
contracorrent pel fet d’animar a incorporar les virtuts en centres educatius,
universitats, revistes i llibres sobre educació. Segons aquest autor, les
escoles se centren molt més en l’aprenentatge de les competències, habilitats i
formes de coneixement que es consideren necessàries per incrementar la nostra
capacitat per tenir èxit. Es tracta d’un enfocament molt pragmàtic de tipus
tecnològic o material.
Arthur prefereix el terme virtut en comptes del de valors perquè
“és menys relatiu, és més sòlid i compta amb una millor fonamentació”. Afegeix que si el “principal objectiu de l’educació
és ajudar els éssers humans a ser més plenament humans els professors han de preguntar-se
a si mateixos quin tipus de persones volen promoure perquè no és sensat tenir
un objectiu educatiu sense considerar quines realitzacions concretes implica”.
Davant del pes que té la societat, afirma que “el caràcter
és la base per al desenvolupament humà i social, que requereix accés a coses
materials com la salut, el benestar, l’educació, però també les virtuts morals,
intel·lectuals i cíviques”. I continua “la millora personal en les
virtuts del caràcter es nodreix de la comunitat perquè, com a virtut, la
justícia social implica la nostra voluntat de promoure el bé comú de les
comunitats a què pertanyem”.
A l’hora de trobar concrecions per a dur a la pràctica
l’educació del caràcter i de les virtuts, James Arthur comenta que no hi ha un
model únic perquè sempre cal contextualitzar-ho i posar als alumnes exemples de
la vida real. Afirma que cal fomentar el desig dels alumnes de ser bones
persones fent el bé i que les escoles els han de donar oportunitats de practicar
les virtuts per tal que no quedin en simples plantejaments teòrics.
Com a conclusió, penso que podem estar mínimament satisfets de
veure com hi ha països que contemplen superar una visió instructivista de
l’educació perquè incorpori l’àmbit moral i vagi més enllà d’una òptica
sociològica o d’una ciutadania activa. Es tracta de plantejar una educació del
caràcter que inclogui l’àmbit polític, el social, l’individual i l’ètic. Els
textos legals se’n fan ressò, tenim
canvis legislatius en matèria educativa tot sovint i tots sabem que les lleis,
pel fet de ser promulgades, no provoquen els canvis. Les persones que s’ho
proposen, sí.
Bibliografia
Fuentes, J.L.
(2018). La educación del carácter en
España: una tarea pendiente. Aula Magna 2.0. [Blog]. [consulta:
28 de març de 2022]. Disponible a: http://cuedespyd.hypotheses.org/4827
Goñi, C. (2022). Virtudes mínimas para alcanzar la felicidad.
Barcelona: Arpa Editores.
Impuls Educació (2021). Entrevista a James Arthur sobre com
introduir l’educació del caràcter a les escoles. [consulta: 27 de març de 2022]
Disponible a: https://youtu.be/b_8dsCnsI9c
Publicat inicialment a: https://impulseducacio.org/a-lera-digital-leducacio-del-caracter-ha-de-situar-se-al-centre-de-tot-aprenentatge/